El habla exploratoria como propuesta discursiva innovadora dentro del aula

Nussbaum, L.(2005) La discusión como género discursivo y como instrumento didáctico.

En Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar(pp.19-28).Barcelona: Grao.

Lucy Nussbaum indaga, en este artículo, sobre las prácticas discursivas comunes dentro del aula, buscando proponer otra: la del habla exploratoria; la define del siguiente modo: “aquel tipo de discurso que permite relacionar ideas asentadas con nuevas ideas y construir el conocimiento en el cual los alumnos puedan basar sus acciones inmediatas y futuras” (Nussbaum, 2005, p.22).

En contraposición a la aplicación del habla exploratoria encontramos una práctica común como el formato IRE (siglas para Interrogación: dónde el profesor hace una pregunta al curso, Respuesta: de parte de un estudiante en particular, Evaluación: por parte del profesor, del tipo positiva “¡muy bien!” o negativa “no, eso no era”, por ejemplo)  que tiene como finalidad “provocar la participación del alumnado para revisar contenidos y tratados o bien para descubrir lo que éste sabe antes de iniciar nuevos temas” (p.22). El problema de esta interacción es que promueve respuestas de bajo nivel cognitivo, ya que generalmente, se requieren contestaciones sobre conceptos anteriores, es decir, se apela a datos concretos, más memorísticos que a procesos reflexivos o respuestas complejas. Por el otro lado, se ubica el habla exploratoria, otro formato que incluye el discurso en el aula y que ofrece opciones para que el estudiante pueda explorar su conocimiento. El habla exploratoria hace aflorar los conocimientos que el alumnado, en mayor o menor grado, ya posee; en contraste, la discusión se presenta como una forma de interlocución que persigue la exploración y la elaboración de conocimientos (p.23).

La manera en que esta forma de interacción se concreta en el aula es a través del establecimiento de grupos de trabajo, en donde los estudiantes toman el control sobre su proceso de aprendizaje, mediante la guía del profesor. Este cambio de enfoque, desde una interacción como el IRE donde muchas veces el profesor selecciona a qué alumno escuchará, este tipo de interacción se basa en la cooperación entre pares. A continuación enumeramos los beneficios que posee su integración en el aula:

• Cumple con usar la función esencial de la lengua (la comunicación).
• Abre espacios que permiten explorar nuevos conocimientos a partir de los conocidos.
• Permite la verbalización de nuevas ideas y la verificación de si estas se hallan fundamentadas.
• El valor exploratorio de este tipo de discusión se acrecienta si la discusión ocurre entre pares, sin la presencia inmediata del docente.
• El rendimiento académico tiende a mejorar.
• Beneficios fuera del aula: generar una comunidad fuera de la sala de clases, atenta a los engranajes de la sociedad (“es una forma de hacer a los individuos más competentes no sólo para participar en la vida de la comunidad, sino también para poder detectar las relaciones entre lenguaje, poder y cultura.” ( p.27).

Consideramos que integrar otros tipos de interacciones que escapen del formato tradicional y pongan en juego procesos cognitivos de más alto nivel es necesario dentro del aula, para que los estudiantes sean capaces de reflexionar sobre su propio uso del lenguaje y también para tomar conciencia de que el lenguaje es un medio para obtener conocimiento (que son los dos modos de estudiar la lengua en el centro educacional: como medio y como objeto de estudio). De esta manera, la integración del discurso en la sala, a través del habla exploratoria, como ejemplo, permite considerar la lengua desde estos puntos: como el canal para adquirir un nuevo conocimiento, que,si se hace a través de la discusión, pone en juego el otro punto que es la lengua como objeto de reflexión, ya que el estudiante pone en juego diversas habilidades a la hora de hablar, tales como pensar qué voy a decir, de qué forma lo voy a decir, qué tono le doy o qué énfasis. Estos elementos cumplen una función dentro de la conversación y, a través del uso, el estudiante se hace consciente de sus funciones y sus efectos. Además, intencionar la participación de los estudiantes en grupo, mientras el profesor toma un rol más de mediador del conocimiento, da el paso para que los y las estudiantes desarrollen la autonomía necesaria para gestionar su participación, su reflexión, su conocimiento y el descubrimiento de nuevos intereses que les servirán de por vida y que trascenderán la sala de clases.

Darles un espacio a nuestros estudiantes abriendo instancias como la del habla exploratoria incide tanto en su rendimiento como en sus relaciones personales y relaciones afectivas y en el establecimiento de sus metas a futuro. Nussbaum cierra su artículo de este modo: “La toma de conciencia de las características de la discusión como uno de los géneros más frecuentes de cualquier encuentro social, en el que se ponen en juego las relaciones sociales y las identidades de los individuos, es una forma de hacer a los individuos más competentes” (p.27). La discusión, entonces, es un medio de comunicación, pero también forja otros ámbitos en su uso como la formación de una identidad más completa y más reflexiva. Nuestras personalidades quedan expuestas en una discusión, es lícito pensar que a través de ella nuestras personalidades pueden mejorar, por lo mismo, es necesaria su inclusión dentro del aula, donde tenemos un montón de mentes distintas que comparten muchas horas juntos, todos los días.