Evaluar literatura en el centro escolar

Beach et al. (2006). Assessing and evaluating student’s learning. How do I know what’s students have learned?. New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Associates.

El capítulo nos orienta sobre la evaluación literaria dentro del centro escolar. Comienza, pensando la evaluación como una forma particular que responde al método de enseñanza de un docente determinado, y que las evaluaciones que este construye responden a criterio de lo que es valioso en la comprensión de los textos literarios.

“In evaluating students, you are judging their performance based on what you value in their ability to understand and produce literature and media texts” (Beach et al., 2016). Por lo tanto, se hace explícito que si un profesor privilegia el reconocimiento y memorización de datos construirá estrategias evaluativas que respondan a indicadores sobre el reconocer y el identificar. No obstante, el capítulo destaca la visión de la literatura que implique una reflexión personal del alumno, en la cual este de a conocer su visión de lo leído, generando respuestas diferenciadas pero incentivando, a la vez, los vínculos emocionales con el texto, pues lo que es realmente importante no es la definición de conceptos sino que estos se puedan aplicar a la lectura, de otro modo sería un conocimiento vacío.

Al implementar estrategias evaluativas que muestren una respuesta individual de la lectura (como blogs, discusiones grupales, chats), los estudiantes están “continually rethinking, elaboration, reformulating, revising, or interrogating their own interpretations” (Beach et al. 2016), por lo mismo, para que este proceso sea más amable para el estudiante se hace necesaria una retroalimentación activa por parte del docente.

Como recomendación para que los estudiantes puedan rendir de manera adecuada la evaluación es necesario explicitar los criterios con los que están siendo evaluados, ya que, “making explicit your criteria with students provides them with an understanding “what counts” in your classroom” (Beach et al., 2016).

Como punto importante del capítulo, nos parece relevante la siguiente idea: “your definition of what means to learn literature will influence the kinds of assessment tools you will use to evaluate student learning” (Beach et al., 2016). Esta nos hace reflexionar sobre nuestra concepción de la literatura y qué es lo valioso de ella, reconstruyendo nuestro propio camino, desde que sentimos placer por la lectura hasta hacer una licenciatura. Pensar en por qué nos gustó, por qué nos hace sentido, y la respuesta, en general, es porque nos interpela como seres humanos y nos muestra visiones de mundo con las que se completa nuestra identidad, o se pone en duda, o se enfrentan. Esa es nuestra visión, que coincide con la propuesta del capítulo, la literatura da la oportunidad de la expresión de una idea individual, por lo tanto, lo más justo es derogar la estrategia evaluativa del control de lectura (la polaridad del bueno/malo, correcto/incorrecto), para dar paso a una evaluación donde el estudiante dé cuenta de cómo el texto lo toca a él como persona.