Conceder roles epistémicos serios a los estudiantes

Wetrsch, J. (1999) La intersubjetividad y la alteridad en el discurso educativo. En La mente en Acción (pp. 188-195) Buenos Aires, Argentina: Aique.

El discurso educativo es un importante material de investigación en la medida en que se presupone crucial para el entendimiento de la eficacia de algunas de las formas de enseñanza frente a otras. Estos estudios enfocados en el aula sugieren la existencia de géneros discursivos rígidos y estandarizados, donde los docentes son quienes tienen la palabra la mayor parte del tiempo.

Un factor que ha resultado de gran importancia para la examinación del discurso docente es el tipo de preguntas que formulan en el aula, las que se clasifican en “auténticas”, que no presentan una respuesta preestablecida, es decir, son de respuesta abierta e invitan a los estudiantes a entregar nuevos aportes a las discusiones, y “de examen” que tienen sólo una respuesta correcta, o sea, se trata de preguntas cerradas. En relación con estos aspectos, es relevante mencionar los patrones secuenciales de las interacciones entre docentes y estudiantes, donde es frecuente la secuencia IRE (iniciación del profesor, respuesta general del estudiante y evaluación positiva o negativa del profesor), es decir, la secuencia PAP (profesor, alumno, profesor), que tienden a ser provocadas por preguntas “de examen”, frente a posibles secuencias como PAA, AP y APAA planteadas por Nussbaum (1999 p. 23) en relación con la generación de discusión en el aula, en la que preguntas de respuesta abierta pueden ser causantes de discusiones donde se generen este tipo de secuencias.

Para que secuencias como las últimas, anteriormente nombradas, puedan ser factibles en la sala de clases, debe conferirse a los estudiantes “roles epistémicos serios y significativos” (Wertsch,1999 p.196), es decir, se les debe conceder la facultad para la construcción de los conocimientos, de manera que no toda la autoridad del conocimiento sea entregada al profesor. Una práctica que se encuentra en estrecha relación con este pensamiento es la llamada ‘enseñanza recíproca’, donde “tanto los alumnos como los docentes adoptan el papel de guías de los otros miembros del grupo” (Wertsch,1999 p.197), de modo que las discusiones se tornen hacia estrategias usadas por expertos, en que el objetivo fundamental es que los estudiantes tengan papeles activos a través del planteamiento de preguntas entre pares sobre los textos.

En este sentido resulta esencial el andamiaje del profesor, donde guíe a los estudiantes, por medio de la aplicación de estrategias, desde su zona de desarrollo actual, donde necesitan mucha ayuda de parte del profesor, hacia una zona de desarrollo próximo, en la que puedan desenvolverse con mayor autonomía y precisión en las tareas solicitadas.

Así, lo importante no son los tipos de preguntas, sino que éstas sean formuladas por los estudiantes, de manera adecuada y con un reconocimiento y evaluación de las respuestas adecuadas, esto, con la finalidad de tener una visión más acabada de la multiplicidad y simultaneidad de perspectivas que no son visibles cuando se usa solamente la secuencia IRE y los estudiantes sólo responden a preguntas de otros. De esta forma, sí se les otorga a los estudiantes, cierto poder y autoridad como hablantes.

Tenemos el deber como docentes de ceder poder y autoridad con la finalidad de generar instancias como la mencionada, donde los estudiantes puedan formular sus propias preguntas sobre los textos para que puedan discutir entre pares, en fin, para que logren generar una mayor autonomía educativa y sean capaces de construir conocimientos en conjunto y donde el profesor o profesora sea una guía para los alumnos y las alumnas. Es necesario que esto suceda, ya que las interacciones cooperativas entre estudiantes han generado bastante interés teórico y práctico por la efectividad en cuanto a sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, demostrados en varias investigaciones recientes (Colomina y Onrubia, 2001 p.415).