Aprendizaje significativo a través de la oralidad

Morera, M. & Vilardel, C.(2005).Mensajes orales. Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar (pp.119-128).Barcelona: Grao.

La importancia para nosotras, futuras profesoras, de este artículo reside en la necesidad de tomar atención a los intereses de nuestros estudiantes para crear actividades o secuencias que les hagan sentido, puesto que los motiva, y de paso, la tarea se convierte en una meta común para todos, por lo que estarán mucho más comprometidos con su resolución y tenderán a autorregularse durante el transcurso de la actividad. La creación de un aprendizaje significativo para los estudiantes, en este artículo, se hace a través de la oralidad.

Así, este texto cuenta la experiencia de la aplicación de una secuencia didáctica en una clase de lengua catalana; como dato se expone que los estudiantes no sentían ninguna conexión ni interés por la lengua. La secuencia se basa en la enseñanza de la lengua oral, considerándola como un objetivo fundamental de la enseñanza secundaria. Entonces, trabajarán con formatos televisivos donde ellos tendrán que hablar en distintos registros, para lo que el profesor realiza una encuesta, con el fin de saber los intereses de sus estudiantes y se eligen tres modalidades: el noticiario, el spot publicitario y un casting de reality. Los autores tienen consciencia de que la enseñanza de la lengua oral es algo primordial en el currículum de la escuela, empero, ven que en la práctica docente existe “la dificultad de llevar a cabo actividades didácticas que incidan en este aspecto de forma eficaz y dinámica y que, al mismo tiempo, provoquen la reflexión lingüística sobre la adecuación de los mensajes a la situación y sobre los procesos de preparación y revisión que comportan las comunicaciones orales más formales” (Morera & Vilardel, 2005, p.119).

Consideramos que para futuras planificaciones, es importante tener en cuenta las siguientes ideas extraídas de las secuencias expuestas por los autores:

·         Concebir la secuencia didáctica como un proyecto: de esta manera, se le otorga un sentido a la comunicación y  unifica una serie de actividades didácticas hacia una finalidad objetiva y medible por el alumnado y por el profesorado.

·         La secuencia didáctica debe responder a una realidad concreta de aula, en este caso, a un alumnado que no tenía interés alguno en el catalán.

·         Proponer actividades que permitan una reflexión sobre la lengua considerándola un objeto de estudio; en este ejemplo, los autores permiten pensar diversos registros orales según el contexto de uso.

Nos parece relevante considerar en cada una de las planificaciones la oralidad como eje transversal a todas las áreas de conocimiento o contenidos de Lengua y Literatura como aporte sustancial para el aprendizaje significativo de los estudiantes. Se deben pensar las secuencias didácticas de modo que incentiven a los alumnos al aprendizaje individual y conjunto, en un ambiente de cooperación entre pares, para mejorar el clima de aula, las relaciones que establecen entre ellos e impulsar la adquisición de conocimiento de todo el grupo y no solo de unos pocos. Este es uno de los beneficios más valiosos de un enfoque por proyecto común a todo el curso.