El género en las secuencias didácticas

Zayas, F. (2012). Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 63-85.

Según Zayas (2012), la enseñanza de la escritura debe basarse, en principio, en el análisis de los diferentes géneros que articulan una secuencia didáctica (SD), con el fin de seleccionar los rasgos más relevantes para ser enseñados a los estudiantes.

Bajtín (1982) señala que el uso de la lengua se lleva a cabo gracias al uso de enunciados pertenecientes a las esferas de la praxis humana (o acciones humanas), los cuales reflejan los contenidos temáticos, los estilos verbales y la composición o estructuración de cada una de las esferas existentes. Así, cada género se asocia a un determinado intercambio verbal perteneciente a una esfera de la actividad social, los hablantes seleccionan el género a usar adecuándose a las diferentes situaciones discursivas y los géneros poseen formas relativamente prototípicas que reflejan las características de cada interacción, determinadas por los participantes, la finalidad, el tema, la estructura de los contenidos y las formas lingüísticas.

Con el fin de caracterizar la situación comunicativa, el autor prefiere la propuesta de Halliday (1982), donde se alude al campo, referido a la esfera de la actividad donde se produce el intercambio y el tema (lo cual influye en el léxico o vocabulario específico utilizado), también se alude al tenor, referido a la identidad y posición del hablante y sus intenciones comunicativas (lo que se ve reflejado en las elecciones de marcas personales, relacionales y los actos de habla), por último se menciona el modo, que corresponde al medio por el que se lleva a cabo la comunicación (influye en los recursos usados: lenguaje verbal y no verbal, y los medios de comunicación usados). Entender todo lo anterior, permite comprender la potencialidad educativa de cada uno de los géneros a estudiar sin entrar en tipologías homogeneizantes y estandarizadoras de los géneros.

Según el autor, las SD se formulan como la integración de una tarea global (composición de un determinado género discursivo) y actividades encaminadas a lograr los aprendizajes acordes a los objetivos relacionados con la tarea global. Entonces, el género discursivo se manifiesta de dos maneras, como un medio y un producto para interactuar en el ámbito social y como un enunciado con ciertas características que reflejan el tipo de intercambio verbal y la situación discursiva. Por este motivo, la SD de escritura pretende el aprendizaje de los usos vigentes de la lengua, una reflexión sobre los factores de los contextos de uso y conocer y aplicar las posibilidades que el lenguaje proporciona.

Para la implementación de una SD, se requiere describir las características del género y planificar las actividades necesarias para el aprendizaje de sus características lingüísticas, su apropiación y utilización. Para la caracterización del género discursivo se necesita una presentación de un texto prototípico que represente al género, luego se deben establecer los objetivos de aprendizaje específicos de la secuencia y planificar las actividades, las cuales deben pretender: reconocer las características de las situaciones comunicativas en las que se usa el género; definir las características de la situación comunicativa; elaborar las pautas que guiarán la composición a partir del análisis de “buenos ejemplos”; aplicar en los textos propios las pautas elaboradas; regular el proceso de escritura y evaluar la producción propia y los aprendizajes que la han hecho posible.

La realización de una SD puede beneficiar el desarrollo de varios aspectos fundamentales de la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de su uso, tales como la consideración de las formas lingüísticas desde una perspectiva funcional (qué se puede hacer con ellas en determinados géneros o situaciones comunicativas); la apropiación de recursos y procedimientos; la propuesta de un motivo para escribir y reflexionar sobre la escritura y desarrolla, además, la capacidad metalingüística. Se evidencia entonces, que corresponde a un instante preciso para el aprendizaje de las marcas lingüísticas, los actos verbales, las marcas enunciativas y la cohesión, entre otras.

En este artículo se manifiestan nociones sobre lo que es una secuencia didáctica, en específico de escritura, los procesos que conlleva, lo que se puede enseñar y, principalmente, la idea de género discursivo alejado de la tipología textual, sus implicancias, sus atributos y la forma de tratarlos en una SD. Se trata de un texto bastante informativo sobre cómo generar una secuencia didáctica relacionada a la composición escrita de algún género discursivo específico, lo que para un profesor, sobre todo en formación, puede ser de gran ayuda en la planificación e implementación de una SD, ya que se dan las pautas para hacerlo además de varios consejos aplicables.