Pensar y hablar sobre los textos

Colomer, T. (2001) La enseñanza de la literatura como construcción del sentido. En Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de lectura.

La enseñanza y la importancia que se le da a la literatura a sufrido cambios a lo largo de las épocas. Los cambios en las sociedades posindustriales y los progresos en algunas áreas del conocimiento produjeron desajustes en la educación tradicional por los cambios en las necesidades sociales: la comunicación audiovisual tomó gran relevancia, la alfabetización social diversificó los usos de la lectura y los campos tecnológicos y científicos fueron primordiales. 

A pesar de esto, estudios como los de psicolingüística aportaron saberes sobre la literatura, tales como la capacidad de los niños de establecer un sistema narrativo. De esta manera, se comenzó a ver en la literatura una forma de andamiaje para la experiencia de la capacidad simbólica del lenguaje, de manera que la literatura se presenta como un recurso para representar la realidad, reconfigura la actividad humana y provee instrumentos para entenderla.

La enseñanza literaria ofrece modelos de lengua y discursos, genera sistemas de referentes compartidos constituyendo una comunidad cultural colectiva y actúa como instrumento de inserción del individuo a la cultura. Sus objetivos se resumen en la contribución ofrecida a la formación de una persona como ser social y la confrontación que se puede hacer entre diversos textos como reflejo de la diversidad cultural.

Anteriormente, se enseñaba puramente el contexto del texto, pero en los sesenta, comenzó a desarrollarse un interés por la llamada competencia literaria por medio de la formación de instrumentos interpretativos, cambiando así, el saber por el frecuentar y amar. A partir de entonces, se fomentó la lectura libre y extensa de obras, la que fue reconocida como la única alternativa real de enseñanza literaria.

El acceso a los textos en la etapa infantil comienza con la adquisición de un sistema de símbolos por medio de las imágenes incluidas en libros para niños y niñas (inferencia de aspectos no explícitos del texto, formación de juicios de valor en torno a ellas y la construcción del sentido de la historia). Por otra parte, los niños comienzan a desarrollar su conciencia narrativa, comenzando con la asociación de ideas, donde una idea lleva a otra sin más relación; luego, se establecen las peripecias de los personajes como una cadena focalizada y, por último, la dominación de la estructura narrativa con todas sus condiciones. Los temas usados en la literatura infantil son principalmente sobre el mundo que los niños conocen, pero se va estableciendo una progresión hacia la fantasía. En la etapa secundaria, los adolescentes también tienen acceso a una lectura libre y extensiva, lo que provoca gran polémica entre el papel tradicional del profesor como formador literario y un nuevo papel como animador de la lectura. 

No solo es importante “poner a los alumnos en relación con la literatura”, sino que los es aún más el enseñar a pensar y hablar sobre los textos. Una práctica bastante utilizada es la de la lectura guiada, donde se usan formulas estructuradas de análisis. De esa manera, la lectura se vuelve “contemplada”, ya que los estudiantes solo ven como el profesor analiza e interpreta un texto. Es por esto, que lo primordial en la enseñanza de la literatura es el debate y el diálogo sobre los textos. 

Creemos que es fundamental en la enseñanza de la literatura, encontrar formas de que los estudiantes sean los que interpreten los textos, que sean ellos los que se familiaricen con ellos de manera que puedan analizarlos en profundidad y logren entenderlos como se ha tratado de explicar en este texto que son: un recurso para representar la realidad, donde se reconfigura la actividad humana y se provee de instrumentos para comprenderla. De esta forma estaremos enseñando a leer de manera consciente, de manera abierta, donde el mundo del texto y el mundo real del lector logren conectarse en relaciones que él comprenda y la lectura tenga un sentido para él.